Методическая копилка

Материал из педагогической копилки инструктора по физическому воспитанию

                                      В.М.Дементьевой

                       Гимнастика "Утро в лесу".

1.      Природа спит

И. п. – лежа на спине, глаза закрыты, тело расслаблено (звучит музыка)

2. Трава начинает шевелиться

И. п.  – лежа на спине, поднимают руки вверх за голову и шевелят пальцами, вытягивая одновременно позвоночник.

3. Цветы расправляют стебельки

И. п. то же, руки разведены в стороны и лежат на полу, движения руками вверх, перед грудью и вниз -  в стороны.

4. Поворачивают бутоны к солнцу

И. п. то же , поднять руки вверх и делать кистями движение «Фонарики»

5. Растения наливаются силой

И. п. – то же, прогибать грудной отдел позвоночника

6. Кузнечики разминают ноги

И. п. то же, ноги поджимать сгибая в коленях и вытягивая вперед

7. Жуки болтают лапками

И. п. – то же, болтать в воздухе руками и ногами.

8. Червяки разминают свое тельце

И. п. то же, руки за головой. Поворачивать ноги, согнутые, в коленях, вправо, влево.

9. Сонная гусеница переворачивается

Перевороты со спины и обратно, руки вытянуты вверх

10. Гусеница поднимает голову

И.п. – лежа на животе, руки под грудью, поднимать и опускать голов

11. Кузнечик поднимает ножки

И. п. – то же, руки под грудью. Поднимать и опускать прямые ноги.

12. Муха качается на паутинке

И. п. тоже, Взяться руками за голени и покачаться вперед- назад

13  Ползёт паучок.

Ползти вперёд на животе без помощи ног

14. Ползёт паучок

Сесть и ползти вперёд, опираясь на ступни и ладони, приподняв таз.

15. Прыгает кузнечик

Прыжки в приседе

Гимнастика с мячом  по сказке:

«Колобок»

1.  Жили – были дед да баба на поляне у реки

И.п. – о.с., мяч за спиной, наклон головы вправо – и.п. (8 раз)

2.  И любили очень , очень на сметане колобки

И.п. – полуприсед, 1-2 – передать мяч из руки в руку,

3-4 – и.п. (8 раз)

3.  Хоть у бабки мало силы, тесто бабка замесила

И. п. – о.с., мяч вперед «пружинка»

1 – полуприсед, мяч вниз, 2 – и.п. (10 раз)

4.  Ну а бабушкина внучка колобок катала в ручках

И.п. – стойка на коленях, мяч внизу, сед на пятках с катанием мяча между ладоней

5.  Вышел ровный, вышел гладкий, не соленый и несладкий

И.п. – сед, ноги врозь, мяч внизу, прокатывать мяч вперед – назад

6.        Очень круглый, очень вкусный, даже есть его мне грустно

И.п. – сед, ноги врозь, мяч внизу, 1 – подбросить мяч,

2- поймать (10 раз)

7.  Мышка серая бежала, колобочек увидала. Ой, как пахнет колобочек, дайте мышке хоть кусочек.

Прыжки на двух ногах

Психогимнастика «На морском берегу»

Дети представляют себя красивой расписной ракушкой, сидя на пятках, наклоняют голову к полу, выливают из себя боль, обиду, злобу – грязную воду, заполняют чистой. Гуляют по берегу моря, ощутить какая ласковая, нежная вода, ходьба спиной вперед, галоп, ходьба на ладонях и стопах, бег широким шагом, ходьба обычная. Подул ветер и все оказались на сказочном морском берегу (разбежались в рассыпную)

ОРУ

1. Водоросли (тянутся из воды к солнцу, но ветер дует и вода уносит их то в одну , то в другую сторону)

И.п. – ноги врозь, руки внизу. 1 – поднять прямые руки перед собой вверх, 2-3 – наклон туловища вправо – влево , 4 – и.п.       6 раз

1.        Плавающие лягушата (плавают в прозрачной, солнечной воде)

И.п. ноги на ширине плеч, слегка согнуты в коленях, руки согнуты в локтях перед грудью

1 – развести руки в сторону, очертить круги перед     собой, выпрямить ноги, подняться на носки, и. п. 6-8 р

2.                   Волна (то опустит на дно, то снова поднимет)

И. п – стоя на коленях, руки на поясе, 1 –2 сесть на правое бедро, руки влево, 3-4 – и.п., тоже влево 6-8 раз

3.                                                        Морская черепаха ( то выглянет, то спрячется)

И. п. – сидя на полу, колени подтянуть к животу, обнять руками, голову наклонить к коленям

1-2 – поднять вверх прямые ноги, руки в стороны, голову поднять, шею вытянуть, 3-4 – и. п. 6 раз

5. Улитка ползет (гибкая, пластичная, но немного медленная)

И.п. – сидя на пятках, голову наклонить к коленям, вытянутые руки опустить на пол, 1-2 – скользящим движением лечь на живот, упор на локти, голову и плечи поднять

3-4 - и. п. 6-7 раз

6. Кит плывет (большой кит прекрасно плавает в воде)

И.п – лежа на спине, прямые руки за головой

1-2 повернуться на правый (левый) бок

2-4 вернуться в и. п. 8 раз

7. Дельфины (добрые, ласковые, резвятся в воде)

          1 – 3 – прыжки на двух ногах

           4 – поворот кругом 

Гимнастика на стульчиках

1ч. Ходьба друг за другом, ходьба змейкой между стульями, ходьба на носочках, бег, бег змейкой между стульями, ходьба.

2ч.

1.        И.п. сидя на стуле, ноги разведены в стороны,

1 – 2 – прогнуться руки вверх

3 – 4 – прогнуться в спине, держась за стул по середине

2.        И. п. то же. 1 – достать носок одной ноги, 2 – прогнуться, держась за середину стула, 3 –   носок другой ноги, 4 – прогнуться, держась за середину стула

3.        И. п. – сесть на край стула, ноги прямые вытянуть вперед. 1 – 2- 3- достаем носки ног, делая наклоны вперед, 4 – прогнуться, держась за стул сбоку

4.        И. п. стоя за стулом, одна нога на спинке стула

1 – достать носок одной ноги

2 – наклониться вниз достать носок другой ноги

3 – 4 – поменять ногу

5.        И. п. пяточки вместе носки врозь, держась за стул 1 – присели, 2 – встали

6.        Прыжки – любым способом, держась за стул.

3 ч Ходьба друг за другом, ходьба змейкой

Гимнастика « Цветы»

Светлым лесом и зеленым лугом, мы шагаем друг за другом. Чтоб цветы не помять, ноги поднимаем и между деревьями змейкою шагаем. Мы цветы в поле вскоре увидали и сгибая ноги быстро побежали. И опять мы ходим полем, лесом, лугом, ищем мы цветочки, чтоб сплести веночки. Вот букет огромный вскоре мы собрали, и ковер нарядный на траве соткали.

1.        Лепестки распускаются

И.п. стойка на носках, руки вверх соединены тыльными сторонами кистей рук, руки в стороны, вернуться в и.п.

2.        Лепестки колышутся

И.п. стоя на коленях, руки вверх, наклоны туловища и рук из стороны в сторону

3.        Лепестки закрываются

И.п. сед с прямыми ногами, руки в стороны, руки к носкам ног

4.        Цветы заснули

И.п. сед, ноги врозь, руки вдоль туловища, лечь на спину

5.        Одуванчик   

И.п. сед с прямыми ногами, руки в упоре сзади, ноги согнуть в коленях, руками обхватить колени, голову наклонить

6.        Чертополох

И.п. лежа на животе, поднять голову и плечи, руки в стороны, 1-3 круговые движения руками назад, и.п.

7.        Ветерок качает цветы

И.п. стойка на носках, руки в стороны, прыжки

(руки вверх – в стороны)

Гимнастика «На птичьем базаре»

Летела сорока, гостей созывала, на птичий базар она всех приглашала. Вот аист идет длинноногий и важный. Вот гусь в красных сапожках шагает отважно. А вот пингвин с боку на бок переваливается, одет во фрак. А вот утка маленькими шагами идет и утят за собою ведет. Вдруг от куда не возьмись ястреб налетает и всех птичек догоняет.

1 Сова  ( Днем я сплю, ночью летаю, мышей добываю)

И.п. о.с. руки через стороны вверх – вниз 6 – 8 раз

2 Кукушка (Кто сидит на суку и кричит ку –ку)

И. п. – стоя на коленях, согнутые руки в стороны

1 –2 руки отвести в стороны – назад, туловище слегка вперед.

3 Дятел

И. п. - сидя с прямыми ногами, руки в упоре сзади

1 – 2 наклон вперед, руки с сомкнутыми ладонями к носкам ног тук, тук, тук.

3 –4 – и. п

4 Воробей (серенький комок прыг да скок)

И. п. сидя ноги врозь, колени согнуты. Руки в стороны

1 – руками захватить носки ног, смотреть вверх

2 – и. п.

5 Птички сидят в гнездышке

И.п. лежа на спине, опора на локтях

1 – согнуть колени, обхватить колени руками.

2 – и.п.

6 Воробушки радуются.

Прыжки на 2х ногах

Гимнастика «Физкультура для зверят»

1 Гуси шеи длинные вытянули, лапы красные растопырили, крыльями машут, клювы раскрывают

и.п. – о.с, повороты туловища со взмахом рук.                   

2 Пес бегает с шестом, машет в воздухе хвостом.

И.п. – упор , стоя на коленях, энергичные повороты таза и голеней вправо – влево , звукоподражание гав, гав

3 рак залез на самокат, все вперед, а он назад

и. п. – стойка на руках, ногах, движение назад

4 лучшие качели – гибкие лианы, это с колыбели знают обезьяны

и.п. – лежа на животе, приподнять верхнюю часть туловища и ног, движение лодочка

5 мишка на велосипеде мчится к финишу к победе

и.п. – лежа на спине, имитация езды на велосипеде.

6 Очень трудно так стоять, ногу на пол не спускать, и не падать, не качаться, за соседа на держаться – цапля

7 Тигр прыгнул дальше всех, вот невиданный успех

и.п. - о.с., руки на поясе, прыжки с продвижением вперед, в чередовании с ходьбой

Гимнастика «Морское царство»

1.        Волны шумят

И. п. сед на пятках, руки в низу

1-2 волнообразные движения руками вперед – вверх (вдох)

3-4 волнообразные движения руками вниз, выдох через рот со звуком ш-ш-ш

(можно вставать на колени и опускаться на пятки)

2.        Морская волна

И.п. – сед на пятках, руки перед грудью, пальцы переплести

1-8 волнообразные движения кистями и предплечьями, не разъединяя пальцы рук.

3.        Рыбка

И.п. лежа на животе, руки вверху

1-поднять голову, руки, ноги, верхнюю часть туловища, 2 – и.п.

4. Морская звезда

И. п. то же, 1- поднять голову, верхнюю часть туловища, руки, ноги, 2 – руки и ноги в стороны, 3 – руки и ноги вместе, 4 – и.п.

4.        Я на солнышке лежу

И.п. – лежа на животе с опорой на предплечья

Сгибать и разгибать ноги, напевая песенку.

5.        Дельфин

И.п. – лежа на спине, руки вверху

1- 2 перекат на правый бок, (левый) 3 – 4 и.п.

6. Краб

И.п. сидя, согнув ноги, руки сзади в упоре, поднять таз, продвигаться вперед, опираясь на конечности, затем назад

6.        Матрос взбирается по рее

И.п. лежа на спине 1– 4 сесть, имитируя движения руками, как при лазании по канату. 4 – И.п.

7.        Матросы радуются

Прыжки любым способов.

 Гимнастика «Отправляемся в поход»

Отправляемся в поход, много нас открытий ждет.

Мы шагаем друг за другом,

            Лесом и зеленым лугом.

Крылья пестрые мелькают,

В поле бабочки летают.

1,2,3,4 – полетели, закружились.

Мостик в стороны качался,

А под ним ручей смеялся,

На носочках мы пойдем, на тот берег попадем.

Дальше глубже в лес зашли, налетели комары.

Руки вверх – хлопок над головой,

Руки вниз – хлопок другой.

Комаров всех перебьем и к болоту подойдем.

Перейдем преграду вмиг и по кочкам \прыг\3р

Прыгать дружно мы умеем,

Прыгать будем мы смелее

Раз и 2, 1 и 2- позади уже вода

Под кустом пролезть не страшно,

И под елкой не опасно.

Друг за другом вы шагайте,

Только ветки не ломайте.

Вдруг мы видим у куста, выпал птенчик из куста.

Тихо птенчика берем и назад в гнездо кладем.

Дальше по лесу шагаем и медведя мы встречаем.

Руки за голову кладем и в вразвалочку идем

Лес дремучий, ниже ветки

Испугались наши детки.

На коленях поскорей страшный путь преодолей.

Зайчик быстро скачет в поле очень весело на воле

Подражаем мы зайчишке, непоседы ребятишки

\мы шагаем \ -2р руки выше поднимаем

Голову не опускаем

Дышим ровно, глубоко, видишь, как идти легко

Гимнастика «Прогулка в лесу

Дети по лесу гуляли, за природой наблюдали

Вверх на солнце посмотрели,

И их лучики согрели.

Бабочки летали, крыльями махали

Дружно хлопнем 1.2,3,4,5

Надо нам букет собрать.

Раз присели, 2 – присели в руках ландыши запели

Вправо звон – динь дон, влево звон – динь дон.

На нос села пчела, посмотрите вниз, друзья.

Вот бегут муравьи, посчитаем их мы.

1,2,3,4,5 – посчитаем их опять,

1.2,3,4,5 – убежали опять.

Мы листочки приподняли, в руки ягоды собрали.

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 – как этот лес прелестен.

Хорошо мы погуляли и нисколько не устали.

Дыхательная гимнастика

1. Проснулись

Поднять руки вверх – вдох. Потянуться, опустить руки вниз – выдох, при выдохе произносить ах, ах, ах

2. Мельница

Поочередное поднимание выпрямленных рук вверх

3. Каша кипит

Поднять руки в стороны – вдох, опустить их вниз и прижать к груди – выдох с произношением ш - ш -ш

4. Комарик

И.п. сидя, поднять руки вверх – вдох, наклониться вперед, руками коснуться носков – выдох, при выдохе произносить з- з- з

5. Жук

И. п. лежа, поднять руки вверх, в стороны – вдох, согнуть ноги в коленях и обхватить их руками, наклонить голову вперед и произносить жужжит – выдох.

           6. Паровоз

И.п. сидя, руки согнуты в локтях, перед грудью, медленное вращение предплечий от себя, произнося звуки чух – чух

7. Муха

поднять руки в стороны, обхватить себя руками, сжимая грудную клетку

8.        Барабан

И.п. лежа, руки на животе, вдыхая приподнимать брюшную клетку – тугой барабан, нажимая на живот медленно выдыхать, произнося тра – та- та

9.        Цветок

И.п. любое, руки согнуты к груди, пальцы сжаты, поочередно пальцы разжимаем, затем руки в стороны – цветок раскрылся, затем обратно закрылся, дышит нос

10.     Хомячки

Будем как хомячки, надуем щечки, пройти 15 шагов, хлопнули щечки. Теперь мы ребята (осанка, дыхание)

Гимнастика "Полет на луну"

Подготовка к полету началась.

Ровным кругом, друг за другом, дружно весело шагаем, выше ноги поднимаем. Врассыпную мы пойдем, змейкой, шагом и бегом. Приставным галопом, шагом,  с выпадами, рядом.

ОРУ

1.        Проверим ремни

И.п. стоя на коленях, руки на поясе, руки в стороны назад, сед на пятки                                       6 – 8 раз

2.        Посмотрим в иллюминатор

И.п. сед ноги врозь, руки вперед, поворот туловища вправо и руки вправо, и.п. затем влево      6 - 8 раз

3. Состояние невесомости

И.п. лежа на животе, руки в стороны, приподнимать голову, руки, ноги                                        4- 6 раз

3.        Пытаемся сесть в кресло

И.п. лежа на спине, руки вдоль туловища, сед с прямыми ногами, руки вниз                        3 - 4 раза

4.        Разминка перед выходом из ракеты

И.п. ноги врозь, руки в стороны. Выпад вправо, коснуться правой рукой носка правой руки, и.п. затем левой

5.        Радость прибытия

Прыжки на 2х ногах

Веселая гимнастика

Чтобы сильным стать и ловким,

приступаем к тренировке

Носом вдох, а выдох ртом,

Дышим глубже, а потом,

Марш, на месте не спеша, как погода хороша.

Не боимся мы пороши,

Ловим снег, хлопок в ладоши.

Руки в стороны, по швам, снега хватит вам и нам.

Мы теперь метатели, бьем по неприятелю

Размахнулись рукой – бросок

Прямо в цель летит снежок

На одной ноге постой-ка, будто ты солдатик стойкий

Ногу левую к груди, да смотри, не упади.

А теперь постой на левой,

             Будто ты солдатик смелый.

Присел на корточки и вдруг,

Перевернулось все вокруг   

Вперед еще раз кувырок –

Теперь ты снежный колобок Мы шагаем по сугробам, по сугробам крутолобым.

Поднимай повыше ногу, проложи другим дорогу         

Буратино

Буратино потянись, поскорее ты проснись.

Утро настало давно, оно стучится в твое окно

                           (потягивание)

Буратино потянулся, раз прогнулся, два нагнулся

Зашагал и по порядку начал делать он зарядку.

Царь Горох

Давным-давно жил царь Горох,

    Он делал каждый день зарядку

    Он головой крутил, вертел и танцевал в присядку

Плечами уши доставал и сильно прогибался

Он руки к небу поднимал, за солнышко хватался.

Дровосек

Чтобы лучше мне шагать сделаю зарядку.

Помахав топором, я для вас ребятки

Ноги в сторону поставлю, вниз и вверх махну руками.

Иван Царевич

Иван Царевич, вот герой, смело он вступает в бой (выпады)

Волшебным он взмахнет мечом и Змей Горыныч нипочем

Сделал выпад раз и 2 – отлетела голова

Еще выпад 3,4 отлетели остальные

Жучки жук упал, и встать не может, кто ему поможет

Лягушка

Вот лягушки по дорожке, скачут, вытянувши ножки

Деревья в лесу

Мы в лесу весеннем целый день гуляли, искали цветы, воздухом дышали.

Мхом под ногами выслана земля, идем мы на носочках, ступая слегка.

Вот деревья встали у нас на пути, нам их обежать нужно и обойти.

Тучка невеличка дождь прислала нам,

Побежим скорее, спрячемся от дождя.

1.        Дуб

И.п. о.с., руки через стороны вверх, подняться на носки

(вот дуб растет высокий и красивый и смотрит он на нас игриво.)

2.        Ива

И.п. Стойка на коленях, руки в стороны назад, руки вперед, коснуться пола

(вот ива наклонилась над водой, она увидела свое в ней отражение)

3.        Елочка

И.п. Сед, с прямыми ногами, руки вниз, руки вперед, коснуться носков.

(принагнулась елочка, елочка иголочка, тяжело пушистые веточки держать)

4.        Сухие ветки

И.п. Лежа на животе, перекаты со спины на живот

(сухие ветки спилили, на землю положили, ветер задувает, ветки по земле катает)

5.        Листочки

И.п. Лежа на спине, ноги согнуты в коленях, руки в обхват — назад (ветер листья срывает, листья скручиваются, летают)

6.        Осинка

Прыжки

7.        Дровосек

И.п. ноги на ширине плеч, руки вверху – вдох, резко опускаем руки вниз - выдох

Теплый ветер гладит лица, лес шумит густой листвой,

Дуб нам хочет поклониться, клен кивает головой.

И кудрявая березка, провожает всех ребят.

До свидания лес зеленый, мы уходим в детский сад

Игра со снежками

Мы идем, все со снежками, посмотрите все на нас.

Вот как топаем ногами, 1,2,1 – 1,2,1.

А теперь все побежали, посмотрите все на нас,

Выше ноги поднимаем 1,2,1 – 1,2,1

А теперь снежки поднимем, выше, выше, высоко.

И опустим их пониже, больше нет ни у кого.

Мы наклонимся пониже, мы к ногам кладем снежок.

Прямо к елочке пониже, наклонись еще дружок.

Мы снежки за спину спрячем, и как зайчики поскачем

Прыг, скок, прыг, скок - веселей дружок

Дыхательная и звуковая гимнастика

Цель: Научить детей дышать ч\з нос, подготовить к более сложным дыхательным упр. При этом осуществляется профилактика заболеваний верхних дыхательных путей.

1.Погладить нос (боковые его части) от кончика к переносице — вдох. Вдох левой ноздрей,( правая ноздря закрыта), выдох правой (закрыта левая), на выдохе постучать по ноздрям 5 раз.

2.        Сделать 8 — 10 выдохов, вдохов ч\з правую, левую ноздрю, по очереди закрывая отдыхающую ноздрю указательным пальцем.

3.        Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звуки м-м-м, одновременно постукивая пальцем по крыльям носа.

4.        Закрыть правую ноздрю и протяжно тянуть г — м- м.,

на выдохе то же самое, закрыть левую ноздрю.

5.        Энергично произносить п — б, произношение этих звуков укрепляют мышцы губ

Пальчиковая игра «Пельмени»

В день веселый в воскресенье

для друзей леплю пельмени.

Я три горсточки муки сыплю в миску из руки.

Подолью воды немножко, размешаю тесто ложкой.

Все с яйцом я перетру, тесто я руками мну.

Разделяю на кусочки, делаю я колобочки.

Превращу я колобки скалкой в плоские кружки.

Мясорубку покручу, фарш мясной я получу.

Отделяю фарша горстку, на кружок кладу я горку.

Я края соединяю, пальчиками их сжимаю.

Покажу свое уменье, вылеплю я 100 пельменей

Соли горсточку возьму я, воду ею посолю я.

И пельмени в кипяток, прыгнут за дружком, дружок

Я тарелки расставляю, на пельмени приглашаю.

Тренажеры

В ходе таких занятий в значительной мере повышается эмоциональный тонус детей, активизируется познавательная деятельность, развивается творческое воображение. Тренажеры побуждают к творческой активности.

Задачи

1.                    Тренирующая нагрузка

2.                    Аэробный эффект (максимальный)

Объем кислорода, который ребенок может усвоить за 1 минуту. Аэробные возможности являются физиологической основой общей выносливости и физической работоспособности.

Проводимые упражнения на координацию движений, равновесие – развивают координационные механизмы нервной системы, способствует психическому развитию.

Позволяют детям сбросить накопившееся физическое и психическое напряжение, повышает способность организма усваивать кислород.

Предполагаемые результаты

Осознанное отношение к собственному здоровью, овладение доступными способами его укрепления. Формирование потребности в ежедневной двигательной активности. Развитие координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы, общей выносливости.

Цель

Развивать двигательные качества детей. потребность в ежедневной двигательной активности, осознанное отношение к своему здоровью

Задачи

1.                                Тренировать сердечно – сосудистую и дыхательную систему и физиологические функции организма в оптимальных для данного возраста физических нагрузках

3.                    Укреплять мышечный тонус в двигательной активности.

4.                    Развивать общую выносливость и физические качества

5.                    Учить двигательным умениям и навыкам, а так же приемам страховки, при работе с тренажерами.

6.                    Расширять представление о том, что на тренажерах можно выполнять разные движения, развивать умение регулировать свою двигательную активность, чередуя интенсивные движения и отдых, развивать смелость, решительность

7.                    Учить соотносить результат движения с приложенными усилиями, побуждать к оригинальному использованию знакомых видов упражнений на тренажерах.

Спортивные загадки

1. Трибуны гудят и кричат громко «гол» у нас две команды играют в (футбол)

2. Великаны – рост 2 метра и бегут быстрее ветра, только это не футбол, это супер (баскетбол)

3. Снег хрустит, лыжня, винтовка, каждодневно – тренировка. Одолею горный склон, мой вид спорта (биатлон)

4.       Королева, ферзь и пешки, здесь совсем не нужно спешки, бьются светлые умы, во что играют (в шахматы)

5.       Кричат трибуны «Шайбу, шайбу»,  забить нам нужно гол скорей. Коньки и клюшка – все, что надо и это вместе все…(хоккей)

6.       на ринге я противником стою, его в нокаут я пошлю. Перчатки, гонг – все здесь всерьез. Спорт не для слабых – это… (бокс)

7.       Руками плавно я вожу и за дыханием слежу, никуда я не спешу, занимаюсь я …(У-шу)

8.       Спросите многих из ребят – они в его играть хотят. Ты кий возьми  и цепкий взгляд брось на шары в игре (бильярд)

9.       Умение шпагою врагов своих сразить у мушкетера было как призвание. Спустя столетия вам достойно победить поможет красочный вид спорта (фехтование)

10.    Люди – горы, все гиганты, но сплачивает их одно еда и сила, плавки – банты в борьбе японской под названием…(сумо).

________________________________________________________________________________________________

Влияние речевых патологий на готовность ребенка к школьному обучению

Состояние детской популяции сегодня вызывает обоснованную озабоченность всех участников медико-психолого-педагогического процесса. Если обратиться, даже не профессионально, а так из любопытства, просмотреть материалы различных конференций, посвященных проблемам развития, и хотя бы приблизительно оценить сколько человек в общеобразовательной школе «не тянут» учебную программу, нуждаются в помощи логопеда, психолога, психоневролога и других специалистов, то приходиться ужаснуться статистике количества речевых нарушений, уровню заболеваемости и сложности выставленных диагнозов.

Обратимся к отклоняющимся в развитии речевым процессам, поскольку именно эта недостаточность наиболее ярко и самого раннего возраста проявляется в разнообразных вариантах. Логопатия видна даже неискушенному взгляду.

Осенью этого года в городе Кунгуре проводится логопедическое обследование детей, посещающих детские сады. К диагностике привлекаются воспитанники с 3,6 лет. Мною лично было осмотрено 173 ребенка, из них только 39 с нормой речевого развития, что составляет 22 %, т.е. меньше одной четвертой части от общего количества осмотренных. При чем все дети с довольно сложными логопатиями. В данном случае следует говорить даже не о неспособности ребенка говорить (хотя этот элемент, безусловно, присутствует), а о неспособности детей  к усвоению, а следовательно, использованию родного языка, как главного инструмента сознания, присвоения культурного опыта и общения.

Современные ученые отмечают опасную тенденцию: дети все больше используют, манипулируют специфическими вербальными формами, формируется «новояз», который разрушает фундамент осознанного человеческого поведения на врожденном уровне.

Все чаще от воспитателей и педагогов слышишь: «Они совершенно не умеют говорить и писать!». Очень даже умеют. Просто они привыкли выражать свои мысли по лекалам поп-звезд, героев боевиков, телевизионных реклам, ущербных мультфильмов. То есть по социокультурным образцам, где количество слов не превосходит приблизительно 60  (включая предлоги и междометия), с выраженными грамматическими ошибками и умильными по простоте фразами, с мало ясным смыслом.

 Альтернативы такому «речевому тренингу» взрослые не предлагают. Сейчас все чаще ребенок с самого раннего возраста смотрит телевизор, играет в компьютер. Постепенно перестает нуждаться в общении со взрослым. Если к этому добавить очевидную деформацию или, т.е. искажение церебральных, т.е касающихся ЦНС  и соматических механизмов в современной детской популяции, можно только удивляться как еще встречаются дети с нормой речевого развития и как они справляются со школьной  программой, которая с годами усложняется.

Существуют объективные условия и факторы приведшие к такой ситуации. Ведь только за последние полвека мир настолько кардинально изменился, что это не может не сказаться на состоянии соматического и психического здоровья детского населения.

Возникает вопрос: почему резко страдает именно речевая функция, а вместе с ней и другие психические процессы. Ответ прост – все эти функции эволюционно более молоды, поэтому подвергаются разрушению в первую очередь.

Еще одна опасная тенденция, которая не оставляет равнодушной специалистов, работающих над коррекцией речи. Нередко в стороне поля зрения медицинских работников, в частности педиатров и неврологов,  остается состояние речи детей. Оно  как бы выпадает из общей картины здоровья ребенка. Задержки развития речи изымаются из понятия «зрелость ребенка», рассматриваются как чисто педагогическая проблема.

Речь – это важнейшая высшая функция мозга, на основе которой организуются другие психические функции: память, внимание, восприятие, мышление.

  При расстройствах речи возникает множество так называемых    вторичных дефектов, искажение психического развития ребенка в целом.

Какие трудности в обучении подстерегают ребенка с речевым недоразвитием при поступлении в школу? Что учителю ждать от ученика с проблемами в речи?  Остановлюсь на этом подробнее.

Прежде всего, у  ребенка с речевой патологией возникают проблемы в поведении, у него нарушена саморегуляция.

  Причина - в недоразвитии регулирующей функции речи. Формирование данной функции приводит к возникновению у ребенка способности подчинять свои действия речевой инструкции взрослого. При ее недоразвитии действия ребенка отличаются импульсивностью, инструкция взрослого мало организует его деятельность, поведение, ребенок легко отвлекается, не замечает своих ошибок; снижается речевая саморегуляция, контроль за протеканием собственной деятельности. Речь не становится организатором и конструирующим фактором деятельности ребенка.

Ярким проявлением ребенка с речевой патологией является недоразвитие функций речевого звукоразличения, т.е. фактор фонематического анализа и синтеза, который позволяет ребенку слышать звуки речи, выделять их из речевого потока, обозначать место звука в слове, что является базой грамотного письма . Из дальнейшего описания станет ясно, что фонематический слух играет базисную роль для формирования практически всех психических процессов.

Ребенок с выраженными нарушениями фонематического слуха часто жалуется, что учитель говорит слишком быстро, а в классе всегда для него шумно. Учитель, в свою очередь, помимо вопиющей безграмотности отмечает, что приходится по нескольку раз окликать ребенка, прежде чем он отзовется и поймет, что от него хотят. При более грубых нарушениях такого ребенка легко узнать по тому, что на первую же вашу просьбу повторить несколько слов или задание, которое вы ему дали, он, напряженно вглядываясь, спросит: «Как? Повторите еще раз».

Характерно, что эти дети, воспринимая чужую речь как в чем-то незнакомую, иностранную, не «слышат» и свою собственную. Для такого ребенка близкие по звучанию слова – бочка, почка – могут звучать одинаково. Все это приводит к снижению понимания  смысла речи. Например, учитель просит написать «работа над ошибками». Ребенок пишет буквально: слово «работа» на верхней строчке, а слово «ошибками» строкой ниже.

На этом фоне снижается контроль за собственной речью. Так, например, при пересказе ребенок использует различные новообразования. 

При чтении появляется «проглатывание» окончаний, затруднения в расстановке ударений, ребенок не интонирует знаки препинания, затруднено понимание и запоминание прочитанного.

Наиболее грубо при недоразвитии фонематического слуха страдает письмо: замены по твердости-мягкости, глухости-звонкости. Имеет место тенденция к размытости границы слова. Достаточно часты пропуски букв, особенно в конце слова.

Дефицит фонематического слуха вредоносно сказывается на эффективности любого учебного предмета; ведь, например, успешность на уроке математики не в последнюю очередь зависит от того, что ребенок на уровне звукоразличения дифференцирует близкие по звучанию «шестнадцать»  и «шестьдесят».

Вышеперечисленные трудности при отсутствии специальных коррекционных мер приводят к деформации и снижению развития всех функциональных звеньев речевой деятельности. Особенно это касается процессов обобщения и способности разворачивать собственное речевое высказывание, что вторично приводит к интеллектуальной недостаточности, дефициту произвольной саморегуляции и искажению процесса общения.

При недостаточном уровне развития словесно-логического мышления у ребенка возникнут трудности в понимании скрытого смысла текста, в решении задач.

Очень часто ребенок с речевым недоразвитием неловок в движениях, у него много лишних движений. При письме он двигает языком или ногами. При чтении принимает неестественную позу; следя глазами, задерживает дыхание. Ребенку трудно удерживать рабочую позу, а традиционная учебная поза сохраняет так называемую «спинномозговую вертикаль» и является необходимым условием умственной работоспособности ребенка.

Может случится, что ребенок очень тихо и кратко говорит. В данном случае кроме психологических особенностей нельзя исключать и логофобии – боязнь говорить в силу речевых нарушений.

Особенности речевой среды в семье могут наоборот сформировать привычку говорить излишне громко, кричать без надобности. Другой причиной такой особенности может быть нарушение саморегуляции.

Нарушения речевого дыхания могут вызвать у ребенка трудности при чтении: не может плавно прочитать фразу, дыхание сбивается, спотыкается на первом слоге или букве.

У детей с речевой патологией наблюдается несформированность зрительно-пространственных  представлений. Пространственные представления – совершенно необходимый базис полноценного освоения ребенком закономерностей языка и элементарной математики. На фоне этого недоразвития возникает зеркальное письмо: переворачивает буквы, цифры, начинает писать или чертить справа налево. Затем на письме могут возникнуть трудности с правильным употреблением предлогов.

При недостаточности слухоречевой памяти ученику трудно удерживать инструкцию с однократного предъявления.

Иногда дети плохо понимают грамматические инструкции (Если…то; для того, чтобы…), это мешает им при решении задач.

Много жалоб учителей поступает на состояние связной речи детей. Действительно ребенок с речевыми проблемами испытывает большие трудности при пересказе, формулировании развернутых ответов.

Важным критерием готовности ребенка к школьному обучению служит так называемая коммуникативная готовность, т.е. навыки общения и сотрудничества с другими детьми и взрослыми, способность взаимодействовать с новым для него значимым взрослым – учителем. Будущий первоклассник должен правильно ориентироваться в различных ситуациях общения.

Не буду останавливаться на трудностях в освоении письма, потому как тема нашей конференции касается прежде всего устной речи. Скажу только, что пись­мо является сложнейшим психическим процессом, включа­ющим в свою структуру вербальные и невербальные формы психической деятельности — внимание, зрительное, акус­тическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия, саморегуляцию, контроль над деятельностью.  Поэтому его расстройство носит системный характер. Нарушение процесса письма является нарушением целостной психической системы. Не следует рассматривать его как только  речевое нарушение.

А вот на нарушениях чтения остановлюсь.

Чтение явля­ется одной из основных форм речевой деятельности. Это сложный     психический процесс смыс­лового восприятия письменной речи.

Чтение относится к процессам речи, восприятия, целе­направленного поведения.

На ранних этапах овладения чтением для ребенка, ко­торый анализирует буквы, переводит их в звуки, объеди­няет их в слоги, а из слогов синтезирует слово, особенно важны процессы анализа и синтеза. На более поздних этапах все элементы слова уже не подвергаются анализу и синтезу, а схватывается ограниченный комплекс букв, несущих основную информацию (корневая часть слова). Затем по комплексу букв восстанавливается значение целого слова.

Для того чтобы достигнуть правильного понимания воспринимаемого слова при чтении, читающий человек нередко возвращается к написанному слову и сверяет возникшую «гипотезу» с реальным словом. Такая страте­гия чтения, с забеганием вперед и возвра­щением назад, обеспечивается сложным движением глаз. Установлено, что во время чтения происходит законо­мерная смена пауз и движений глаз. Оптическое воспри­ятие читаемых знаков происходит в момент фиксации глаза, а не его движения. Кроме того, единицей чтения является слово, а не буква.

Таким образом, движения глаз являются одним из не­обходимых условий осуществления чтения. Они обеспечи­вают аналитико-синтетическую работу в звене зрительного восприятия, т.е. в самом первом звене сложной психологи­ческой структуры чтения. Именно поэтому в работе учителя большое значение должно придаваться  глазодвигательным упражнениям.

Попытки оказать психологическое или дисциплинар­ное воздействие на ученика с дислексией дают только негативные результаты. Неблагоприятно сказываются по­пытки форсировать темпы овладения чтением. Чем по­зднее начата коррекционная работа, тем выраженнее про­являются вторичные расстройства: протестная реакция, прогулы уроков, девиантные формы поведения, тревож­ность, неврозная симптоматика и т.д.

Следует учитывать, что у детей с дисграфией и дис­лексией поздно формируются познавательные интересы и долго сохраняется игровая мотивация.

Эффективным является такое обучение, которое ори­ентировано не на слабые, а на сильные звенья психичес­кой деятельности. Такое обучение обеспечивает вовлече­ние в работу новых нервных импульсов и новых мозговых структур.

Представляется, что во главу угла должен быть поставлен вопрос о новом понимании педагогом причин школьной неуспеваемости ребенка с речевой патологией и  в выстраивании перспектив помощи  этому ребенку с позиций  знания его особенностей.

Материал выступления учителя-логопеда МДОУ "Детский сад № Яковлевой Т.И. на межрайонной научно-методической конференции "Русский язык как цель и средство обучения и воспитания: преемтсвенность в развитии языковой компетенции детей (устная речь)"